儿童学习能力心理行为,儿童心理理论能力发展的重要影响因素有哪些

儿童发展心理学的学习心理

从这一定义，我们可以看出学习有以下含义：学习是个体获得知识和经验的过程：学习是一种活动过程，是由不知到知，由知之甚少到多的过程在这个过程中，个体的行为、能力发生着变化，这就是学习。学习是个体后天获得行为的过程，它与天生具有的本能行为是不一样的。

幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。

研究学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势 学前儿童并不是一出生就具备了人类的各种心理过程，其各种心理过程的发展是有一定的顺序和发展方向的，且这些顺序和发展方向是带有客观规律性的，不以人们的意志为转移的。学前心理学的重要研究内容之一就是探讨学前儿童各种心理过程带有规律性的发生发展趋势。

小学儿童教育心理学概述，主要涉及小学儿童教育心理学的研究对象、研究内容、原则和方法等。小学儿童的身心发展，主要小学儿童身体发展的一般特点，小学儿童认知、情感和社会性发展的特点，及其影响因素。特别强调小学儿童的个体差异如认知差异、人格差异和性别差异等。

学习心理学的应用成为教育领域的一个重要课题，同时提供了一个庞大的市场。学习心理学立足于学生的学习本质，从人的学习过程、思维方式、行为方式、生理机制、学习类型、认知理论、信息加工、记忆原理、学习策略、学习技巧、学习迁移等领域的研究，总结出一系列的学习理论和学说。

儿童心理与行为研究书系:学习能力发展心理学内容简介

1、李洪玉编著的《儿童心理与行为研究书系：学习能力发展心理学》是一本深入探讨儿童学习能力发展的重要学术著作。这本书由安徽教育出版社出版，其ISBN号码为9787533636791，于2004年7月1日首次发行，标志着该领域的研究进入了一个新的篇章。

2、更重要的是，书系深入研究儿童潜能与创造力的开发，旨在培养他们成为适应社会发展需求的创新人才。它提供了理解儿童内心世界的方法，帮助我们更好地挖掘他们的潜力，促进他们的全面发展。

3、主要从事发展心理学、健康心理学、行为矫正技术、企业员工帮助计划（EAP）的教学、科研与实践工作。

4、小学儿童教育心理学概述，主要涉及小学儿童教育心理学的研究对象、研究内容、原则和方法等。小学儿童的身心发展，主要小学儿童身体发展的一般特点，小学儿童认知、情感和社会性发展的特点，及其影响因素。特别强调小学儿童的个体差异如认知差异、人格差异和性别差异等。

5、儿童发展心理学：讲解儿童不同年龄阶段的心理发展特点、心理变化和心理成长规律。儿童行为心理学：探讨儿童的行为表现和行为特点，以及不同行为背后的心理原因和动机。儿童认知心理学：学习儿童的认知发展，包括感知、记忆、思维、语言等方面的内容。

6、儿童心理学课程主要分为以下几种内容：儿童发展理论：介绍不同的儿童发展理论，如皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的心理性理论等。学生将了解儿童在不同阶段的发展特征和行为表现。儿童心理评估：学习如何进行儿童心理评估，包括使用标准化测试工具、观察和访谈技巧等。

儿童心理发展特点及行为特征

1、小学阶段儿童记忆发展的特点是从无意识记向有意识记发展。从小学三年级开始，大概9岁起，孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。小学阶段儿童记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。

2、定向性与顺序性：在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序的。不平衡性：即使对同一个体而言，不同心理的各组成成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同。

3、另一方面，幼儿有意识地调节、控制自己的能力也很差，有目的的独立思考能力有限，他们极容易受外界环境的影响和支配而改变原来活动的方向，因而心理活动和行为带有明显的不稳定性。

4、幼儿心理发展的连续性和阶段性。幼儿心理发展年龄特征的稳定性和可变性。幼儿心理发展具有不平衡性和差异性。幼儿的学习方式和特点：直觉行动思维。孩子主要通过感知来了解世界，用手去摸，用眼睛去看，用耳朵去听，所以一些艳丽的色彩，悦耳的声音，动手操作的玩具更适宜儿童。

5、三）发展具有不平衡性→（把握好幼儿发展的关键期） 关键期（敏感期、临界期）：指个体在发展过程中受环境影响作用最大的时期，错过了关键期，训练的效果就将降低，甚至无法补偿。

简述学习困难儿童的心理与行为特征

在注意方面：学习障碍儿童注意的目的性不强、稳定性差，注意力容易分散。在教学过程中常常有东张西望、交头接耳、好动等行为表现，其注意很容易被无关刺激所干扰。心理学家认为注意缺陷儿童在学业上的失败率远高于没有注意缺陷的儿童。

学习困难学生情绪与动机的特点是情绪上易受挫折、自信心不足、思维偏差、暂时性动机。情绪上易受挫折影响 学习困难学生表现出的情绪比较敏感，一旦遇到学习上的困难，便会易产生挫折感、沮丧感、无助感等消极情绪。自信心不足 由于学习困难，学生早期经常被认为是失败者，这样对自身能力评价较低。

特殊儿童的学习特点有缺乏学习动机、难以理解意义、过度注意细节。特殊儿童 特殊儿童是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现为智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。

（3）人格缺陷——是学生长期形成的适应不良行为模式。其表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，学习成绩好坏无所谓，不肯承认错误等。这样的学生本身对学习不在乎，往往又由于他人不愿与之交往而无人帮助，结果导致学习的困难。

学习障碍内涵：指神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者，包括阅读困难、书写困难、数学困难等。

学龄前儿童心理行为特点

1、学前儿童的心理特点是什么2 3-4岁儿童生活范围扩大，认识依靠行动，情绪作用大，爱模仿；4~5岁儿童活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，自己组织游戏；5~6岁儿童好问、好学，抽象能力明显萌发，开始掌握认知方法，个性初具雏形。

2、幼儿初期（小班）的心理年龄特点 行为具有强烈的情绪性 小班时期是指3~4岁儿童的心理，小班儿童的行动常常受情绪的影响，也就是不受理智支配，而受情绪支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，年龄越小表现得越突出一般表现在对人对事情的表现特点上。

3、活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期个体性格的最明显特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此共性。喜欢交往。儿童进入学龄幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。好奇好问。幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在积极探索和好奇好问。

4、学龄前儿童心理行为问题应从哪几个方面来识别如下：情绪表现 如：烦躁、易生气、易怒、爱哭、兴趣减少或变幻不定、情绪低落等。行为表现 如：不合群、沉默寡言、自我中心、注意力不集中或过分活跃、破坏、敌对、撒谎等。

5、学龄前儿童身心发展特点1 渴望独立参加社会活动的心理需要，和学龄前期儿童从事独立活动的经验、水平不足之间产生了矛盾。通过帮助、教育在不断提高社会活动水平的过程中 即可促进他们心理向新水平发展，心理的发展又使他们社会实践活动的能力不断提高。这是学龄前期儿童心理发展的突出规律。

6、简述儿童早期身心发展的特点1 学龄前期儿童心理特点 学龄前儿童指的是3—7岁的儿童。此期儿童大脑的重量继续增加，到6—7岁时脑重量达1280克，基本接近成人。神经纤维继续增长，分枝加多，长度加长，能更有利于神经联系。到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。